体育学院提升青年教师教学能力和水平的措施
一、确立提升青年教师的师德修养为最终目标
目前，许多高校对青年教师的培养以提升青年教师的教学水平和科研能力为最终目标，而忽视了师德修养。加强青年教师的师德教育是促进青年教师树立正确发展方向的重要保证。只有“观念上的问题解决了，思想通了，才谈得上教师教学能力的发展”。
二、完善青年教师培训制度，拓展培训内容，多维度提升青年教师教学能力
许多高校非常重视青年教师岗前培训，而青年教师入职后鲜有关注，况且青年教师岗前培训内容多以心理学、教育学、教师法规与职业道德为主，形式化严重。近年来，学校采取岗前培训、入职试讲、定期观摩课和网络培训等多种培训模式，多维度提升青年教师教学能力。在岗前培训时，除常规课程外，加大多媒体课件制作培训，采取邀请教学名师、讲课比赛特等奖获奖教师进行经验交流等措施加强入职培训。定期开展观摩课活动，青年教师与执教主体共同就执教主体在教研教改方面的个人见解进行研究、探讨、分析、论证，相互学习，共同进步，从而提升青年教师的教学能力。
三、完善青年教师导师制，促进青年教师快速成长
青年教师导师制是提高青年教师科研和教学水平的有效途径之一，是实现教学相长，优化师资队伍的最有效形式。学院通过营造平等的校园文化氛围，开展特色培养，充分发挥老教师的传、帮、带作用，不断提升青年教师的师德修养、教学水平和科研能力，形成了“一二三四”导师制培养模式，即一个目标、二项制度、三个步骤。一个目标是指“一年称职，两年优秀”的培养目标，二项制度是指建立科学合理的导师选聘制度、建立规范全面的考核评价标准和行之有效的激励机制；三个步骤是指导师遴选、全程指导及结果考核三个步骤。
四、赛讲促教，进一步提升青年教师教学能力
教学竞赛为教师提供了提高教学能力和水平的锻炼学习机会，同时也是对各种常规教师培训培养活动的效果检验。学院本着“以赛促教，以赛促训，提升青年教师教学能力”的理念，在现有青年教师讲课比赛的模式下，完善比赛机制，开展“赛前指导、赛中点评、赛后总结”，从而真正提高青年教师的教学能力，使青年教师讲课比赛发挥其促进青年教师专业水平和教学能力的作用。通过教研室、学院和学校的层级竞赛，教师集中地进行现场教学汇报，全方位地展示其综合素质和能力，客观地反映出自身教学上的优缺点，在展示自己的同时，与其他参赛教师进行各个层面的广泛交流，互相学习，共同提高，同时也为学校领导及职能部门制定教师培养计划提供第一手材料和可靠的依据。学校通过组织各类型的教学竞赛和教学研讨活动，帮助教师解决教学过程中遇到的问题，促进其灵活创新、有效教学，以赛促教，强化教师教学基本功训练，有效提高教师的教学能力和水平。教师基本功比赛、优秀教师评选等多样化教学竞赛的开展是培育名师、发现名师和推介名师的重要渠道，越来越多的高校把开展教师教学竞赛列入其教师培养培训计划，将其作为提高教师教学能力的重要途径和举措。
五、启发自觉，实现教师教学能力的自主发展
尽管学院责无旁贷地担负着提升青年教师教学能力的重任，有义务创造条件，但是青年教师不能一味地依赖外在力量，必须积极主动地克服困难，实现自主发展。在青年教师成长过程中，教师能力提升是非常自我的，内在的，所有的外力作用都必须通过教师内因而产生作用，因此，青年教师是否具有自主发展意识，能否做到主动发展是实现其能力提升的关键。一是青年教师要有努力提升教师教学能力发展的热情。二是善于系统化地自我反思。教学能力只有靠教师自己在日常教学实践中不断总结、探索和创造才能获得。教师对自我教学能力的反思是“自我更新”取向，是教师教学能力提升的基础，没有教师对自我教学过程的反思，也就没有“自我更新”取向的教师专业发展。学校在青年教师的培养过程中，通过教案后的自我小结、中期工作小结、期末工作小结及培养工作总结等办法帮助青年教师学会自我反思，并养成自我反思的习惯。三是积极参与教学改革研究。自我教学实践活动与教师教育体系、理论不同的是，它倡导教师从自身的实际教学出发，积极进行教学改革的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。这种学习，需要教师在自己的教学实践中，提炼学习的内容，在积极的人生体验中，完成感悟和提高。因此，青年教师要积极进行教学改革的实践，敢于引用新的教学理论、尝试新的教学手段、利用新的教学资源，并在自己的教学实践中检验、修正自己的教学观念和对教学的认识，丰富自己的教学方法和经验，提升自己的教学技能。学校大力提倡青年教师参与教学改革研究。四是勤与同事、学生交流与互动。自主发展的本质是让教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受好的、新的教学观念，更新自己的教学信念和教学能力。青年教师要经常地、主动地和同事交流思想，敢于承认自己在教学能力发展过程中所存在的问题，并寻求与同事的合作与帮助。交流还应包括与学生的交流，教师授课的对象便是学生，青年教师教学能力提升的最终目标是培养高质量的人才，学生的满意才是教师成功与否的最大标准，因此，青年教师要善于从学生中学习教学方法，善于听取学生的意见和建议，善于跟学生交流与互动。近年来，在青年教师培养过程中，学院不仅注重工会、教务处、人事处和督导组的外部辅助作用，而且注重启发青年教师的自觉性，激发其自主发展意识，形成了内外合力，取得了一定的成绩，但是青年教师培养是一项长期工作，青年教师教学能力提升的研究仍有广阔空间，还需要更多高校管理者、青年教师和学者的不断研究，不断激励青年教师提升教学能力，提高高校的教学质量。
六、促进教师实施研究型教学，努力提升教师学术能力
高校教师教学能力是影响教学质量和效果的关键因素，但从实际来看，教学能力的评价弱化是各高校都非常突出的现象。相比较来说，科研能力以科研成果的数量和级别质量等硬性指标为标准显得更容易把握，在教师评估体系中所占份量也更重，因而往往出现重科研轻教研的倾向性，不重视教学改革的研究。其实，科研能力和教学能力二者并不矛盾，高校教师各项能力的提高都根植于课堂教学实践。高校教师的管理要由传统的人事管理向现代人力资源管理转变，要建立教学与科研并重的激励机制，满足教师积极性、创造性和潜能开发的需要，要培养教师自主学习的能力，完善自身知识结构，促进教师实施研究型教学，强化教学学术观。教师既是知识的传播者，又是从事基础研究的学者，不仅能够密切跟踪所授学科的前沿，驾驭所授学科的内容，还要能积极研究探索教学规律，从教学实践中探究理论问题的相互联系，树立教学学术观，努力提升教学学术能力，积极进行教学改革，实现科研能力与教学能力、个人发展与学校规划共赢。
七、制定有效教学评估制度与监控体系
充分发挥教师教学潜能，教学评价内容要由片面单一转向全面多元，评价方法由定量转向定量与定性相结合，评价目的由甄别选拔转向改进发展。要从组织形式和工作机制上彻底改变高校教师培训与教学过程相分离、教师教学能力培养不被重视的现状。要尊重人才成长规律，简化评价环节，制定科学评估评价办法，建立教师教学能力、科研能力同步评价体系。按照分类管理的原则，采用不同阶段对比发展指标，反映教师在不同时期的进步阶梯，以调动教师专业发展的积极性。改变以奖惩性评价为主导的教学评价工作，不采用以学生评价为主、教学督导组评价为辅的简单化评价指标体系，克服传统评教体系“重学生评教、督导评教，轻管理评教、同行评教和教师自评”的缺陷。不止侧重于对教师教学情况、科研情况和学生培养情况的定量考核，还要重视对人才综合素质和能力潜质的定性分析，重视评教结果和评教数据的合理运用，对教师实施发展型绩效评价。在当今新的时代背景下，培养和提升教师教学能力最终目的是为了提高教学质量以利于培养全面发展的人才。要充分发挥高校培养高级人才的职能，充分调动教职员工参与教学研究和教书育人的积极性。要建立健全各项管理制度，使教师管理逐步走向制度化、规范化、科学化，吸引社会力量对教育的投资，优化高校内部软硬件资源的配置，实现教学管理的科学化和规范化，从而全面提高教学质量和效益。
2016-3-16
